학생들의 실행 기능 기술은 항상 학술적으로 들리는 것은 아니기 때문에 간과되기 쉽습니다. 부모는 읽기, 수학, 쓰기 및 성적에 대해 듣는 경향이 있습니다. 그들은 계획을 세우고, 작업을 시작하고, 자료를 기억하고, 주의를 돌리고, 다음에 일어날 일을 추적하는 것에 대해 훨씬 덜 듣습니다. 그러나 이러한 조용한 기술은 매일 학교 생활을 형성합니다.
실행 기능이 약하면 아이는 부주의하고, 체계적이지 못하며, 의욕이 없어 보일 수 있습니다. 그것은 종종 표면적인 인상입니다. 그 아래에서, 아이는 실제로 순서, 시간 인식 또는 자기 모니터링이 필요한 작업에 압도당할 수 있습니다. 이것이 아이들을 위한 집행 기능 지원이 종종 오해되는 이유입니다. 어른들은 내부 관리 시스템이 원활하게 작동하지 않는 것이 진짜 문제인데도 아이가 열심히 노력하지 않고 있다고 생각할 수도 있습니다.
부모는 대개 일상적인 순간에 징후를 먼저 알아차립니다. 숙제가 없습니다. 잊혀진 자료. 느슨한 서류들로 가득 찬 배낭. 늦게 시작하거나, 여러 단계의 작업에 몰두하거나, 간단해 보이는 일에 대해 10가지 알림이 필요합니다. 이들 중 어느 것도 자동으로 더 깊은 문제로 입증되지는 않지만 함께 지원이 필요한 학생들의 실행 기능 기술을 가리킬 수 있습니다.
누군가가 책임감에 대해 좋은 연설을 한다고 해서 학생들에게 강력한 조직력이 나타나지는 않습니다. 그들은 가시적이고 반복적이며 구체적인 루틴을 통해 성장합니다. 문 옆에 있는 체크리스트가 도움이 될 수 있습니다. 하나의 숙제 위치, 하나의 폴더 시스템, 하나의 방과 후 포장 풀기 및 재설정 루틴, 더 큰 작업을 작은 조각으로 나누는 하나의 방법도 마찬가지입니다. 요점은 우아함이 아닙니다. 요점은 반복성입니다.
자녀를 위한 실행 기능 지원을 원하는 부모는 전체 인수 모드로 전환되지 않도록 주의해야 합니다. 이해할 수 있습니다. 아이가 어려움을 겪을 때, 대신 해 주는 것이 더 빠르고 안전하다고 느낄 수 있습니다. 그러나 아이들은 어른들이 모든 세부 사항을 관리하는 것을 지켜보면서 실행 능력을 키우지 않습니다. 그들은 존재하지만 압도적이지 않은 지원을 받아 연습함으로써 이를 구축합니다.
그 균형은 실망스러울 수 있습니다. 때로는 진행 속도가 느려지는 것처럼 보입니다. 때로는 시스템이 2주 동안 작동하다가 갑자기 작동을 멈추는 경우도 있습니다. 그렇다고 해서 아이가 저항을 한다는 뜻은 아닙니다. 이는 단순히 지원을 조정해야 함을 의미할 수도 있습니다.
어떤 경우에는 학교 편의, 코칭 또는 전문 평가를 고려할 가치가 있을 수 있으며, 특히 일상 기능이 환경에 따라 영향을 받는 경우에는 더욱 그렇습니다. 부모는 혼란스러운 첫 징후에 당황할 필요는 없지만, 학교를 필요 이상으로 어렵게 만드는 일관된 패턴을 무시해서는 안 됩니다.
학생들의 실행 기능 기술은 장식적인 부가 기능이 아닙니다. 그것들은 학습이 일어나도록 돕는 기계의 일부입니다. 부모가 이를 더 명확하게 인식하면 부모의 지원은 관련된 모든 사람에게 더 유용하고 좌절감이 훨씬 줄어드는 경향이 있습니다.
